«Нужно активно готовиться к введению профильной школы»

Проблемы образования, путей повышения его качества, пожалуй, как никогда прежде, находятся в центре внимания экспертов и ученых разных стран. Площадкой очередных дискуссий на эту тему стала международная научно-практическая конференция в Москве, организованная российскими академиями образования, педагогических и социальных наук и Координационным советом по педагогике и психологии. В ее работе принимал участие завотделом Азербайджанского института проблем образования, член коллегии Минобразования, доктор педагогических наук, профессор Аждар АГАЕВ. С ним побеседовала корреспондент «Азербайджанских известий» Севиндж ТЕЙМУРОВА.

— Что обсуждалось на московской конференции?

— Все страны СНГ вышли из «шинели советской системы». Поэтому процессы, протекающие в сфере образования в государствах Содружества, по ряду параметров аналогичны. Более того, схожи и задачи, требующие решения. Название конференции «Пути, средства, возможности возрождения образовательной системы» говорит о том, что подходы к устранению актуальных проблем, эффективность проводимых реформ требуют продуманной тактики, прогнозирования развития отрасли и целенаправленных исследований. Доклады и обсуждения на конференции проходили по следующим проблемным направлениям: анализ стратегии развития национальной образовательной системы в контексте интеграции в сравнении со стратегиями других европейских стран; стратегия социокультурной модернизации образования, цели и смыслы отечественного школьного образования в России; обобщение уже имеющегося опыта реализации совместных с зарубежными партнерами образовательных программ, его положительных и отрицательных результатов.

Выступившие российские эксперты отмечали, что синтез уже испытанных и современных образовательных технологий — основное условие успеха модернизации отрасли. А социализация индивидуума, его способности реализовать свой потенциал — приоритетное направление реформирования системы образования. Скажу, что эта проблема актуальна не только для педагогической общественности России, но и Азербайджана. Сама концепция конференции подразумевала возможность высказаться не теоретикам, но и практикам — непосредственным участникам образовательного процесса. Поэтому о работе тех или иных групп, занимающихся подготовкой различных аспектов реформы, рассказывали не министерские чиновники, а преподаватели педагогических кафедр вузов России, представители школ и профессиональных объединений. Главный вывод — учителям нужно учиться вместе с учениками, осваивать новые технологии и навыки обучения.

— А что интересного участники конференции узнали о новшествах в сфере образования Азербайджана? Вы говорили об этом с коллегами?

— Разумеется, говорил. Особый интерес участников форума вызвала подробная информация о содержании школьной реформы в нашей стране, о плюсах и минусах нововведений, которые должны приблизить нашу школу к мировому уровню. К ним, прежде всего, относится пересмотр стандартов, касающихся сокращения объемов школьной программы, обучения с шести лет, как это принято в большинстве стран мира, введение иностранного языка со второго класса, централизованных тестовых экзаменов, которое преследует цель сделать среднее образование качественным.

Одной из самых серьезных проблем, требующих решения в рамках интеграционных процессов, является качество высшего образования. В Азербайджане действует «Государственная программа по реформам в системе высшего образования Азербайджана на 2009-2013 годы», которая предусматривает формирование эффективной системы подготовки дипломированных специалистов. В отличие от России, у нас уже давно применяются двухступенчатая высшая школа, другие компоненты Болонской декларации. Ректоры российских вузов проявляли большой интерес к информации о модели высшего образования Азербайджана.

— Какие вопросы из числа рассматриваемых на московской встрече привлекли ваше внимание?

— За прошедшие десять лет мир сильно изменился. На конференции докладчики раскрывали существующую ситуацию в области взаимодействия школы и семьи, как эти стороны действуют в условиях реформирования. В частности, прозвучала такая интересная мысль: «Забота о ближнем, чувство законности и справедливости, патриотизм не возникают сами по себе, но пробуждаются и развиваются в школе. И успех этого процесса возможен только тогда, когда школу поддерживает семья, родной дом». У нас в стране это проблема более чем актуальна. Пока, к сожалению, наши родители возлагают всю ответственность за обучение и воспитание ребенка на школу, на учителя, предпочитая минимализировать свое участие в этом процессе. Такой подход к становлению личности ребенка в корне неверен. Следовательно, педагоги должны активно привлекать родителей к управлению школой через совместные проекты и ассоциации. В этом направлении есть определенные подвижки.

— Совсем недавно Милли меджлис принял закон «Об образовании». Как, по-вашему, этот документ способен регулировать все процессы на различных ступенях образования?

— Принятие закона — заметное событие в жизни общества. Он позволит решить вопрос нормативной неурегулированности ряда организационно-технологических аспектов этапов образования. Речь идет о трехступенчатости среднего и высшего образования по западной модели, типах учебных заведений, внешнем тестировании и т.п. Но не это главное в новациях. Закон предусматривает совершенствование менеджмента всех звеньев этой системы. Нужно настойчиво готовиться к введению профильной школы. Здесь очень много проблем — от подготовки соответствующих учебников до решения практических задач. Необходимо организационное совершенствование деятельности средних учебных заведений. Для этого нужны подзаконы, обеспечивающие правовое поле предстоящих реформ.

— В чем, на ваш взгляд, главный недостаток отечественной системы обучения?

— Главная проблема нашей системы образования заключается в том, что она развивает репродуктивный и алгоритмический, но никак не творческий тип мышления. Как и советская система, она опирается на заблуждение, будто интеллект развивается заучиванием наизусть учебников и конспектов. А посему от общеобразовательной школы до получения диплома в вузе наши дети только и делают, что занимаются зубрежкой. В то же время их способности к творческому мышлению как к высшему типу интеллектуальной деятельности, равно как и инициативы, мало развиваются. Таким образом готовится армия молодых людей, беспомощных к жизни в высококонкурентной среде, не готовых к участию в формировании постиндустриальной экономики. В то время как современные тенденции мирового развития и усиление конкуренции требуют от работника творческого подхода и инициативы во всех сферах экономической деятельности.

Азербайджанские известия. -2009. – 9 июля. – С.3.